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小学数学教育中怎么挑选有效的教育方法的研究 小学数学教育中的素质教育与应试教育

1、是新课程改革的需要。“让学生在生动具体的情境中学习数学”是小学数学新课程教育的重要理念。“创设情境”是数学教育中常用的一种攻略,它有利于化解数学内容的高度抽象性与小学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课程要求》在课程实施提议中明确指出:数学教育要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验与已有姿势起航,创设生动有趣的情境,为学生提供从事数学活动主题的机会,激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。 2、是学生自身学习和发展的需要。创设教育情境,不仅可以使学生容易掌握数学姿势与技能,而且可以使学生更好地体验教育内容中的情感,使原来枯燥的、抽象的数学姿势变得生动形象、饶有兴趣。因此,创设生动有趣的情境,是数学教育活动主题产生与维持的基本依托;是学生自主探究数学姿势的起点与原动力;是提升学生学习数学能力的一种有效手段。 3、是改变当前数学教育现状和教师专业成长的需要。在当前小学数学教育中,情境教育已引起普遍重视。壹个好的教育情境可以沟通教师和学生的心灵,充分调动学生的既有经验,使之在兴趣的驱动下,主动参加到学习活动主题中去。但遗憾的是,当前数学课堂情境创设的“行为现状”和“理念境界”的差距颇大。如教师教育情境的配置过于瑰丽,“情境”成了扮美课堂的亮点,课堂缺少数学思维含量;情境的配置过于牵强,有的数学教师为寻找数学姿势的生活原型而绞尽脑汁,从而出现了一些情境设计牵强附会甚至影响学生对数学姿势的学习;情境图的使用缺少方式,新教材中出现了大量的情境图,图中所出示的数学信息往往是相对零乱的,缺少连贯性,怎样让学生组织这些较为零乱的数学信息,怎么有效地运用这些情境图,老师不知所措。可见,怎么创设有效的教育情境,促进学生主动学习,是壹个亟需探究的课题。二、课题研究的措施: 1、^领`导重视,举措得力。该课题组^领`导高度重视,宜昌市教研中心的罗善彪老师亲自指南该课题研究活动主题,并多次听取课题研究情况汇报;西陵区数学教研员梅红英老师负责牵头,亲自主持该课题研究;学校校长、教育副校长也亲自参与该课题研究活动主题。学校保证了该课题的研究经费,研究时间与实验教师的到位,还积极承办区域性该课题研究活动主题,在校内还建立了一些激励机制,如:建立科研基金,重奖实验取得成绩的实验教师;采用了一系列倾斜实验教师的得力措施,如减轻一些实验教师的工作量,在外出学习、参与各级教研部门组织的教科研活动主题与在职务晋升、评先、加级等方面优先思考等等。 2、加强学习,提高水平。课题成员静心学习,品味书中的滋味,研究教学的含义。注重扩大视野,博采众长,延展姿势,积“小流”以成“江海”,不断的厚积拓展课题成员的教学文化视野,增加了底蕴。大家采取了灵活读书形式,自学、集中辅导学、区教研员指南学相结合。学习中,课题成员结合自己的教学教育实践撰写对新课程的理解与感悟,同时围绕研究主题网上学习。学校还定期聘请学者、专家来校讲座,说明教改动态,以开阔教师视野,拓展姿势面,为课题研究获取了良好的理论支撑。建立了互动式反思沙龙^对`话。每壹个课题成员带着感悟、困惑与疑问,作为研究者来参与沙龙。在这里能够自由地进行探讨和思维碰撞,在探讨碰撞中发现更深刻更精彩的见解,从而建立更高层次的共识,推动课题研究。课堂实践注重:①课前集体备课――――挖掘教材的含义。备教材--把握教材的重点、难点;备学生--考虑怎么从学生的学起航,教向学习方式;备教师自己,考虑对相关姿势的拥有量。②课中与谐教育――――展示天地课堂。课堂实践中,课题成员充分认识到:只有课堂实践注重“把整个世界当作课程”,即关注儿童,关注儿童的经验、兴趣爱好,把课程内容与生活结合起来,就能体验课堂的丰富多彩,体现叶澜提出来的“焕发课堂的生命活力”。 ③课后反思教育――――直面课堂中的不足。每一次教育实践后,大家总是组织课题成员进行反思评测,先组员探讨反思评测,再请有经验的专家与^领`导做总结评测。有“同课异构”案例反思、课题重点问题研究反思。反思评测时,课题成员在肯定优点的同时,指出不足。许多中肯的意见在反思评测中不断传出,促进了课题实践的良性循环。 3、课题活动主题,丰富多彩。在三年多的课题试验研究过程中,大家课题组5次作为市、区课题研究的现场会给全市、全区教学局^领`导与老师们观摩。组织开展实验教师有关课题论文、教案比赛活动主题;组织开展了实验教师情境使用与创设情境案例搜集活动主题。组织学生开展了数学日记比赛、数学小报展示等学科活动主题。三、研究成果解析: 本课题的研究目标是:通过对教材中教育情境的研究,在怎么有效的应用主题图与练习中的情境图方面提供有实际操作价值的成功经验与具体做法。通过三年多的扎实研究,课题组在小学数学情境使用与创设方面寻觅了一些方式,取得了一些收获:(一)正确有效地运用教材的主题情景图 新教材呈现的内容,形式新颖,和原来的教材相比,它的最大特征之一是设计了大量生动活泼的主题图。这些主题图色彩鲜艳,富有情趣,符合学生的年龄特征,能激发学生的学习兴趣,吸引学生主动观察,更为大家教师的教育设计提供了丰富的资源。那么,怎样才能合理的利用主题图情境呢?有以下几点攻略: 1、深入领会含义,理解主题图情境的意义,把握教育目标 主题图内容丰富,内涵深刻,凝结了众多编者对教学教育的认识、对数学的理解。因此,深入地钻研主题图,切实把握主题图的内涵是运用好主题图的前提。“主题图”教育要突出数学的特征,充分挖掘“主题图”中有利于三维目标实现的教育资源。只有在理解图意的基础上,才能创设生动的主题情境,组织有效的主题活动主题,课堂才是有效的、精彩的。 如人教版义务教学课程要求数学实验教材一年级下册“图形的拼组”。乍一看,主题图展示的是手工书上做风车的流程,但结合单元教育,从数学的角度仔细推敲,不难发现,主题图所展示的各个环节就是壹个图形变换的过程,即“长方形→正方形→三角形→圆形”的变换过程。理解了这个深意,大家的教育就这样组织:课前让学生在家里做风车,并提出标准,即注意观察自己在做风车过程中图形有啥子变化;课堂上,学生边描述,教师边示范。描述时要引导学生从图形变换的角度讲解,例如用一张长方形的纸,把壹个角的两条边对折成两个三角形,并把多余的长方形部分剪去,展开就变成了壹个正方形。由于圆形的变化相对隐蔽,所以大家可以让学生拿出自己课前所做的风车玩耍,引导学生观察风车转动的运动轨迹,进而总结各种图形是可以互相变换的,这样的教育才是符合主题深意的,在活动主题中学会观察,学会考虑,掌握姿势,才是真实达成了教育目标。大家只有深刻地理解并正确把握了“主题图”的意图,才能有效组织教育,提升课堂教育效果。 2、充分挖掘主题图情境中蕴含的数学问题,培养学生学数学用数学的意识。 教材以主题图的方法设计了和学生生活紧密相连、富有儿童情趣的主题情境,以激发学生学习的浓厚兴趣和动机。这些情境形式多样,内容丰富,充分体现了数学学习的价值,为学生的学习提供了丰富的教育资源。然而,刚入学的小学生,他们的想法还很天真,他们关注的往往是他们感兴趣的事物,而忽略场景中的数学信息。因此,教师在使用主题图时一定注意把握好图中的数学价值。

个性化。

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