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今年小学数学教师在教育上的困惑有哪些 今年小学数学教我能考多少分

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困惑一:观念陈旧,方法封闭

对策:发散思维,实行放开式教育

在实际教育中,大家发现有的教师的教育方法名义上是放开式的,教师主动让学生回答问题、动手操作等,学生和教师的合作使教师很满意。如一些教师在教义务教学课程要求实验教科书一年级数学第一册第#页“$以内的加法”时,先让学生看图片回答:%&'左边的小兄弟手里拿着几个纸鹤!%'右边的小兄弟手里拿着几个纸鹤!%#'一共有几个纸鹤!接着教师在黑板上写出算式后,再用同样方式教育#(&)$。最后教师指挥学生完成书上的做一做,教师说一学生动手做一,教师说二学生动手做二……这些老师的教法看上去是放手让学生自己化解问题,其实学生还是在老师的框子内转动,这种过于统一、注重封闭的教育都是不利于他们的发展的,不但桎梏了学生思维的发散,而且在心理上依赖或习惯于跟着老师走。

小学生发散思维活动主题的展开,其重要的一点是要能改变已形成的思维定势。从认知心理学的角度来看,小学生在进行抽象的思维活动主题过程中,由于身心的特点等原因,往往难以摆脱已有的思维方给,也就是说学生个体乃至于群体)的思维定势往往影响了对新问题的化解,从而产生错觉。所以要培养和发展小学生的抽象思维能力,必须十分注意培养他们思维的发散性。如,进行语言叙述的变式训练,即让学生依据一句话改变叙述形式为几句话。这将有利于学生不囿于已有的思维定势,使学生在训练中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方式和能力。

新课程教育体现的是放开的文化,只有放开才有空间,才有挑选,才有合作。因此,在教育中教师一定要转变教育观念,大胆放手让学生自主求知,学生能想的让他们想,能说的让他们说,能做的让他们做,真实实行放开式教育,以充分满足不同学生的不同需求,最大限度地促进他们的发展。

困惑二:定理背诵,缺乏理解

对策:自主构建,促进学生的主动发展

小学生的思维处于形象思维逐步给抽象思维过渡的时期。一些教师为了让孩子们最快地掌握姿势,就标准他们背公式、背定理,这一拔苗助长的做法不但不能帮助孩子们由形象思维过渡到抽象思维,而且使他们对数学产生了恐惧甚至是厌烦。建构主义理论认为:不同的人对同一客观对象的理解各不相同。正如奥苏伯尔所说:“任何有意义的学习都是旧姿势对新姿势的同化与顺应。”不同的认知结构导致新姿势的固着点、同化与顺应的路径、方法、方式、习惯自然各不相同。因此,课程要求多次指出不同的人学习不同的数学这一思想。只有这样获取的数学才是学生自己的数学,活的姿势,有用的姿势。

在实践中大家看到,有的学生擅长于用形象思维立体地理解数学;有的学生更趋给于用逻辑思维抽象地理解数学。因此,大家的教育就是要在适应学生思维特征的基础上,理解数学并促进学生思维能力的提升。如《时间》一课中,有学生对1时――1时半这一过程是这样理解地:长长瘦瘦的是分针是叔叔,他跑步跑得快;而那个矮矮胖胖的时针是老公公,他跑得慢。叔叔已经跑半圈了,老公公还只有跑了一小格里的一半。显然,孩子是用自己的方法来理解数学的,所以很容易掌握。

因此,只有自主建构过的才是学生自己的,教师教向学生的东西对学生来说存在着距离感,不管教师在教育过程中教得有多深刻与透彻。对于学生来讲,他们需要的是经过重组后在头脑中留下的真实属于自己的那些东西。由此可见,学生需要的是用自己的方法理解数学,而不是单纯地死记硬背。

困惑三:方式单一,效率低下

对策:贴近生活,增强实用性

为啥子学生越学越没有了灵气与活力?为啥子学生在数学学习过程中不能体验到快乐?大家发现有的教师不善于挑选行之有效的教育方式,往往习惯于自己的教育思路与方式,认为只要学生在做题时都能做对,那就是好的教育。把本应活泼的课堂变成了传授姿势、灌输姿势的课堂。

据香港的一项针对当地学生的调查表明,学生以数字、符号、公式等来形容数学,将数学简化成运算. 亦有一些响应带有“课堂数学”的强烈影子,例如认为数学是“用公式计算”与“背方式”的学科,以及“很多计算方式都能得到相同答案”与“答案准确”等,这大概是由于他们的数学观多来自于课堂教育,而“课堂数学”大多是教导学生怎么去使用定理与公式,题目答案专属。而谈到数学具有实用性的功能只有30%的学生。

因此,大家在挑选教育材料时应尽量从学生实际生活中直接去提炼数学问题,这就是大家平时所说的数学问题生活化!如在教育《20以内的进位加法》时,我联系品德和生活课中的超市购物这一情境,规定每个小兄弟只能带20元,又罗列了一些孩子们喜爱的商品,然后标准他们去购买。孩子们提出了各种各样的购买方案。紧接着又问,如果只能买三样东西,并且不能超过15元,你会挑选哪三样?最后再问,如果要用最少的钱买数量最多的东西又该如何买?这一系列问题的设计,激起了孩子们去化解日常生活中必要的、常见问题的兴趣。正如古罗马教学家鲁塔克指出:儿童的心灵“不是壹个需要填满的罐子,而是一颗需要点燃的火种。”这就是说,只有点燃学生心灵的火种,才能感动学生学习科学;在数学课程中只有超越“科学世界”,关注生活世界,才能感动学生学习数学。

困惑四:处理教材,舍本逐末

对策:根据实际,恰当处理

传统教育强调“教师应当紧扣教材”,而新课标强调必备时适当地突破教材。后者对教师提出了更高的标准。如结合学生实际与当地环境,小则更换一些简便易行的题目,大则适当地改变教科书中某些课时的编排次序等,这确实能提升教育效率,促进学生的发展。然而,有的教师认为新课程要求提倡创造性处理教材,不但把教科书上的教育内容搞得支离破碎、无重点,并且将教科书上很好的内容也处理掉了。

如有位老师在教育《长方体与正方体》的认识时,不利用课本上的题目,不按照教材编排意图,而是先出示壹个长方体实物,让学生观察并掌握特点,然后出示壹个正方体实物用同样的方式教向学生。最后教师问学生:“正方体是一种怎样的长方体!”学生都答不上来,教师只能自己说出“特殊的”三个字。这样的教育表面上看起来是教师把教材处理后进行教育,是新观念下的教育行为,但实际上是把长方体与正方体对立起来让学生学,把课本上有关长方体与正方体之间密切联系的“长、宽、高都相等的长方体叫做正方体”等重要句子都向“处理”掉了,造成了不良后果。因此,笔者认为,教育中教师不能盲目追求处理教材“热”,以致舍本逐末,而要根据实际的需要恰当地处理教材,以求高效率。

实施新课程过程中,需要教师按新的理念与新的标准设计教育方式。教师首先应当反思一下,以往我是怎样教育的,通常的教育方式是怎样的?这样的教育方式的特点是啥子?是否有助于学生发展,是否符合新课程的理念。再看一些教育改革的案例,就会发现,原来教育还可以这样组织,学生还可以这样学习。考虑一下,以往教育中学生是啥子人物,教师是啥子人物,是不是可以试试改变教师与学生在教育过程中的人物。并想一想,如果教师与学生的人物转变之后会发生啥子。把考虑付诸于行动之后,迎刃而解地不单单只是困惑……

一、教育观念转变难

在实际教育中,大家发现有的教师的教育观念陈旧,教育方法封闭,名义上是放开式的,教师主动让学生回答问题、动手操作等。这些老师的教法看上去是放手让学生自己化解问题,其实学生还是在老师设定的框子内转动。这种教育严重桎梏了学生思维的发展。那么,教师应怎么转变教育观念、改变教育方法、实行放开式教育呢?

二、合作学习收效难

小搭配作学习能充分体现教育民主,能向予学生更多自由活动主题的时间与相互探讨的机会。但是很多教

师采用小搭配作的学习方法只是流于形式,表今年:时间上没有保证,壹个问题向学生讨论,学生才最初说就打住,根本没有起到应有的作用;问题不分难易,有些根本不需要讨论的很容易的问题也拿来讨论,浪费时间;探讨缺乏平等,所谓的合作学习,变成了几个优等生展示自己的舞台,大多数学生成了看客;说是主动交流,实际是被动应付。老师一声令下,我们最初讨论,并不是发自学生内心的需要。这样的合作学习收效甚微。在教育中,怎么发挥小搭配作学习的作用,提升合作学习的实效性呢?

三、化解问题过程难

“应用题”历来是数学教材改革的重点内容之一。新一轮课程改革背景下的应用题教育是在新理念指南下从目标、内容到教法的一次全方位改革。《课标》中把应用题确定为“发展性领域”中的“化解问题”。所谓“化解问题”是全面性、创造性地应用学过的数学姿势、方式化解新问题的过程。相应地,新教材中已经不再单独设立应用题教育的章节,往往以计算伴随着应用相融合的形式编排。这就对一线教师头脑中长期存在的对应用题的传统认识提出了挑战。同时也向一线教师带来了困惑。新课程背景下的应用题应该怎样教育呢?

四、优差学生共进难

在新课程理念的指南下,教师的教育行为与学生的学习方法都在发生明显的变化,师生平等,教育民

主已成风气,师生互动、平等参加的课堂局面已经形成。但由于教师教育方法的变化,学生学习方法的变化,好学生的机会更多,得到了超常的发挥,学困生成了旁观者,得差点独立考虑与表现的机会,获益少。这样,学生的成长也就形成了两极分化。在数学教育中,到底该怎么让全部的学生都能共同进步,得到综合的发展呢?

小学数学教育的有效方式:

1、 让学生掌握基本学习方式,养成良好的学习习惯;

2、 引导学生积极参加学习,学会数学的思维方式;

3、 教向学生化解问题的方式;

4、 向学生阅读的方式;

5、 让学生掌握操作方式;

6、 使学生形成质疑问题、敢于提问的好习惯;

7、 教会学生整理姿势脉络,总结学习过程;

8、 教会学生进行数学探讨;

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