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小学数学课堂研究和实践有哪些方式 小学数学课堂研究报告

1.学生对数学课的热情程度。 主要反映学生在学习活动主题中是否处于完美心理状态。 它表现为:(1)完美注意状态:注意集中,专心致志,全神贯注,注意稳定。 (2)完美认知状态:感知清晰、观察敏锐、思维活跃、想象丰富、记忆牢固、大脑处于完美兴奋状态。 (3)完美情感状态:态度认真、学习热情、兴趣浓厚、充满活力、生动活泼。 4)完美意志状态:动机强烈、求知好问、主动积极、克服困难、能自制、有毅力。 2.学生投入学习的程度。 主要评测教育设计是否符合学生实际水平,留有的思维空间是否能引起学生的认知需要。美国教学心理学家布鲁腊的“掌握学习理论”认为:“只要有合适的学习条件,绝大多数学生在学习能力、学习效率与继续学习的动机等方面将变得十分接近。造成学生个别差别的三个变量是:学生已有经验与能力的程度,学生主动参加的程度,教师的教育适应于学生的程度。”它表现为:任何壹个学生在所处的情况下发挥最大的潜力,用自己的方式,得到最少的帮助,达到同等的学习目标。 3.学生创新意识与寻觅精神展示空间。 主要测评学生在学习活动主题里自学能力结构与合理迁移创造性思维水平。包括:独立阅读数学教材与用已有姿势、方式化解新问题,自我组织学习活动主题与反馈发散和聚合思维统一体,直觉和解析的有机结合,创造性想象的参加。 4.基础姿势与基本技能掌握程度。 主要评测学生掌握“双基”的方法是否科学、合理,形成过程是否高效、省时、独立构建姿势体的能力。掌握姿势应包括四个方面,是啥子、哪里找、如何学、有啥子用。不等同于记下或模仿做题。 5.学生使用数学姿势化解身边疑难的能力。 主要评测学生从生活中感知数学,收集整理信息中发现、抽象数学规律,用数学眼光观察、解答生活中实际问题。包括:课前收集生活信息,课内探讨、整理与操作解析信息,用所获姿势再认识与想象创新实践信息。真实体现出:数学来源于生活,数学服务于生活。 学生对数学课的热情程度决定因素是教师尊重学生的人格。在课堂上尽也许减少教师的规定行为,只要学生是围绕学习的言行,教师都必须向予鼓励;教师应善于发现学生的学习个性,加以引导与发展,避免学习过程公式化;算理溶入生活情境并儿童化,克服单调枯燥。调查数据表明,小学生从喜爱某位教师到喜爱这位教师所教育科,进而在课堂上表现出完美心理状态。“教育的最优化就是教师设计的一切活动主题都能启发学生的思维,用最少的时间与精力获得最大的收获。”教育设计应从贴近学生的生活实例起航,用自己学生最感兴趣的形式,提供学生参加学习过程的材料,保证学生活动主题的内容与时间。把学啥子?如何学?还向学生,教师可以提供学习材料而不是讲解,是组织原始信息而不是处理加工;应相信每壹个学生都能用不同的速度、自己的方式、学好不同水平的数学。教师应鼓励学生独立考虑、互助学习、敢于发表新想法与新做法。真实形成放开性课堂,设计放开性问题,学生才能主动参加,培养寻觅意识、创新意识、实践能力才有也许。小学数学应视为应用数学而不是理论数学,教育时应把抽象的书本内容形象化,枯燥的练习游戏化;让学生用数学思想方式化解身边疑难问题,感受到学数学是生活的需要。变“要我学数学”为“我要学数学”。 实验表明,改变教育评测对象,能促使教师教学理念的转变,引出了备课、上课的一种新玩法。更能体现教师是教育过程的组织者、引导者、合作者。综上所述,实施新课程要求小学数学课堂教育评测量化为: 一、教师活动主题 1.能把握新旧姿势的内在联系,通过创设情景,激发学生求知欲。 2.根据重点、难点、疑点有效组织小搭配作学习,设计实质性集体学习内容,用正确的数学术语进行学法指南,并渗透数学思想,培养能力。 3.溶入学习小组,进行个别辅导。 4.紧扣目标设计试试、实践与创新练习进行思维训练。 5.能采用质疑探究,小组探讨,集体评测,作业自改互改,抽检等多种方式获取反馈,并及时向予适当的评测二、学生活动主题 (一)自主性学习状态 1.充分动口、动手、动脑,主动收集、探讨、加工与处理学习信息。 2.独立考虑,掌握学法,大胆实践,并能自评、自检与自改。 (二)合作性学习状态 1.勇于发表自己的意见,听取与尊重别人的意见,实行分工合作,各互其责。 2.争论和与谐统一,有效地进行小组内的互帮互学。 (三)创造性学习状态 多给观察,善于质疑,变式思维,举一反三,灵活实践。

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