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三岁以前的幼儿对社会规范的接受处于啥子阶段。 三岁以前的幼儿对社会范围的接受处于什么阶段

一般来讲,三岁以前的幼儿主要处于服从阶段。这一时期,幼儿的独立性较差,出于对成年人的依恋与崇拜,去服从教学者的行为标准,基本没有自己对道德行为的是非要求,没有认识到社会规范的意义。
1、盲目、被动性

出于对成年人的依赖与恐惧来接受各种社会规范,其行为是盲目、被动的。
2、工具性
幼儿将自己的行为做为获取成年人喜欢的一种工具。
3、情境性
幼儿的服从行为在不同情境中会有不同表现,缺乏稳固性、持久性。



扩展资料
这一年龄段的幼儿生理发育特别不完善,3岁的幼儿神经细胞才基本完成分化,到4岁时神经纤维才完成髓鞘化,所以幼儿前期由于髓鞘形成不完善,刺激引起的冲动经神经传入大脑不仅速度慢,而且易于泛化,不能形成明显的兴奋性。
这一年龄的幼儿心理发育也很不完善,相关的心理指征都处于低级阶段,例如:观察力不持久,且容易分心,自由观察一幅画的时间仅有7秒左右、记忆以机械记忆为主,精确性差,暗示性大、思维是以自我为中心,尚不能思考事物间的逻辑关系与进行演绎推理。

为啥子说幼儿园的教学作为幼儿社会教学的壹个重要的教学路径,对幼儿的社会性发展

【内容提要】:幼儿教学应于幼儿生理素质、心理素质、社会文化素质的完整培养,达成幼儿体、德、智、劳、美的综合与谐发展,幼儿不仅要有健壮的体魄,着重才艺的学习,还要发展生存的能力,乐于和人交往,行为统一与协调,性格特点良好,形成壹个能调整内在需要与外在压力保持平衡状态的健康心理,教师要在教学行为,一日生活中,关心知道幼儿,为幼儿创设良好的心理健康环境,在幼儿心理健康教学发挥重要性。
【决定因素词】:幼儿心理健康教学 幼儿心理 教学行为
在《幼儿园教学指南纲要(试行)》总则中明确指出:“幼儿教学是基础教学的重要组成部分,是我国学校教学与终身教学的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际起航,因地制宜地实施素质教学,为幼儿一生的发展打好基础。心理健康教学是当代教学的主题,也是幼儿教学的主题。 现代心理学表明:健康心理是壹个人智力与人格发展、潜能开发、道德品质形成、积极适应社会的前提,是壹个人整体素质形成与发展的基础 。 所谓健康心理是指壹个人心理各方面以及与社会环境之间处于一种积极协调、统一的状态。心理健康的人,情绪愉悦稳定,生活态度积极,人际关系与谐,行为能自我控制。心理健康问题已成为我国的社会问题,“幼儿时期是心理健康教学的黄金时期”,关注与研究幼儿心理健康教学是幼儿教学工作者义不要辞的责任。
一、教师的教学行为是影响幼儿心理健康的重要因素
众所周知,幼儿教学的内容也是综合的,它包括了人的情感、态度、能力、姿势、技能等方面的启蒙教学,《纲要》把它们比较划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。在这诸多的教学内容中,健康被放在了第一位,对幼儿的健康教学提出了具体标准,指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命与促进幼儿的健康放在工作的首位”。同时还强调“树立正确的健康观念,在重视幼儿身体健康的同时,要高度重视幼儿的心理健康”。因此教师需提升认识,加强学习,高度重视。
1、教师要向幼儿创设良好的心理环境
著名的意大利教学家玛丽亚蒙台梭利经过长期对儿童的观察和研究,曾做出如下论断:儿童具有吸收性心智。是形成健康的独立意识的决定因素时期。在他们的成长过程中,和同伴、成人直接接触中感受最为真切、最为深刻的社会性行为。在这一时期,如果成人能积极鼓励儿童的独创性与想象力,就有助于培养幼儿正视与追求有价值的目的的勇气。反之,儿童就会缺乏自负心,产生内疚感。在这里“健康”一词不单单指生理正常无病痛,还包括更为重要的心理健康。更为重要的是将理论与日常教学的经验结合起来,帮助幼儿从小建立壹个健康的心态,茁壮成长。维护幼儿的心理健康是幼儿园教师的一项重要的社会义务。
教师在向幼儿多方面的关爱时,一定要创设良好的心理健康环境,多与幼儿沟通,让幼儿能够感受到教师对他的关注、尊重,使幼儿有一种被重视感,感到自己为教师所关心,喜欢,从而得到一种安全的愉快的情绪体验。这种积极的情绪体验,有助于幼儿保持活泼、开朗的情绪,增强对教师的喜欢与信任,乐于接受教师的引导与帮助,同时,幼儿给教师传递他的情绪、情感,使教师能够及时地知道幼儿的需要,向予适宜的指南和帮助,教师和幼儿能建立起积极的相互信任、尊重的关系,促进幼儿心理的健康发展。因此教师为幼儿创设良好的心理环境,不仅有利于激发幼儿参与活动主题的积极性与创造性,而且有助于孩子良好性格的形成。
2、教师要把心理健康教学融会贯通于一日生活中
大家总是把各种教学融入一日生活中,大家希望幼儿的每一天都有收获,而在这其中大家更应该注重幼儿的心理健康教学,因为心理健康教学不是独立的,在一天当中,幼儿与同伴的相处,人物的挑选,问题的化解,这其中这对自我意识的良好发展、合群情感的发展,社会化与个性化的协调发展,无疑是有意义的。在实践中,让儿童体验合群的愉悦,增强合群意识,提升合作的能力。
教育活动主题中有机地融入心理健康教学的内容。大家的心理健康教学不是增加一日活动主题环节,也不是替代原有的教育活动主题,而是把教育活动主题内在的、潜在的因素挖掘出来,根据幼儿的心理特征、发展的需要,更好地发挥教育活动主题中心理健康教学的作用,在一日活动主题的每壹个环节都能以幼儿为中心,尊重幼儿的人格与权利。在教育中把它们有机地结合起来,更好地对幼儿进行心理健康教学,为孩子的健康发展打好基础。
3.教师的教学行为对幼儿心理健康教学的重要性
教师的教学行为对幼儿心理健康教学是特别重要的,大家举例介绍,例如:在活动主题时,孩子们都在有秩序的进行自己的活动主题,而小亮却在取教具时不小心把教具弄倒了,这时教师却在声说:“你如何回事?!光会调皮捣蛋,快点收拾好!”小亮呆呆地望着老师,等老师视线转移时,他悄悄地走到活动主题室一角的桌边……而在另壹个班里,孩子们都在喝水,可是王小乐却捧着水杯在教室里乱闯,一下子就把要去送水杯的琪琪撞倒了,琪琪忍不住大哭起来。老师忙跑回来,对琪琪说:“没关系,他不小心撞到你了。”接着老师转给王小乐问:“如何办呢?”王小乐连忙说:“对不起,我不是故意的。”琪琪擦擦眼泪就不哭了。老师帮琪琪擦干净脸,整理好衣服后,说:“真漂亮。”琪琪笑了。
这两个幼儿在遇到意外情况以后的心境是完全不同的:壹个受到责备惊慌失措,壹个得到安慰破涕为笑。可想而知,这两个幼儿接下去的情景:壹个处于惊恐状态之中,而另壹个则能以一种愉快的情绪投入新的活动主题。两位教师不同的教学方法产生了正反两种截然不同的效果,可见幼儿园教师的教学行为对幼儿的心理健康所起的作用是等于决定因素的。
为了幼儿心理的健康发展,幼儿园教师必须为幼儿创设壹个良好的心理环境。首先,教师要不断改善自己的个性品质与心理健康状况,千万不容把单人的不良情绪带进幼儿园。同时,教师要规范自己的教学行为,注意自己的一言一行,甚至是一贯认为正确的做法都应作深刻的反思,极力避免不经意中使幼儿稚嫩的心灵受到创伤。

二、教师对幼儿的关爱是滋养幼儿健康心理的最好营养

1、教师全心的爱是幼儿心理健康教学的前提
我国伟大的人民教学家陶行知先生指出:“小孩的体力与心理都需要适当的营养。有了适当的营养,才能发生高度的创造力,否则创造力就会被削弱,甚而至于夭折。”这里所说“营养”,尤其是“心理需要适当的营养”,显然是指教师对孩子的关爱。关爱会向幼儿带来自负、安全、信任感,同时也会形成幼儿对教师的信赖关系,促进幼儿心理的健康发展。
作为一名幼儿园教师可以没有一套成熟先进的教学方式,也不一定必须具有等于丰富的理论姿势,但却不能缺少一颗热爱孩子的心。热爱孩子是做好教学工作的基础,相信孩子是教师应有的信念,知道孩子是做好教学工作的前提,尊重孩子是教师必须遵循的教学守则。成人与孩子的关系,首先是爱的关系,只有透过爱,教学幼儿才有也许。幼儿是先感受到成人对自己的关爱,进而才能发展到关爱他人。而教师对幼儿的关爱是教学中最珍贵的营养,教师以真诚关怀的态度对待每壹个幼儿,耐心细致地观察、解析、知道幼儿的内心世界,接受并满足他们的合理需求,将自己爱的情感传递向幼儿,和幼儿的情感紧紧联系在一起,幼儿就会逐渐对教师产生亲切感、安全感、信任感;他们热爱老师,信任老师,和老师心心相印,相融无间。教师则又在这种情感中体验到理解、成功和自我人格化的存在,从而在促进幼儿综合与谐发展的教学过程中,不断提升自己的教学艺术和修养。
2.教师知道幼儿是幼儿心理健康的基本路径
真实知道孩子的内心,正确掌握他们的心理状态却不是一件容易的事情。当幼儿有不良情绪时,他们一般不愿意正面对他人表露出来,但大多数孩子会以相对间接的方法表达出来。比如,自言自语或者对着其他一些事物发泄。对于这样的情况,教师一定要对幼儿理解、知道,要了解他们需要啥子,帮助他们将情绪发泄出来。大部分幼儿是喜爱与老师同享心情,可是还是有一部分幼儿不愿意这样做,当然他们很愿意与同伴同享,所以大家开展“悄悄话”活动主题,孩子们把自己的心情去与同伴,老师,家长去同享。可以说出来,可以画出来,可以制做表情卡表示出来,可以写信,打电话。多种形式让孩子们把所想的表达的出来,使其情绪得到宣泄,这其间对幼儿的自我认识,情感的表达,和人的交往有很好的发展实现。
幼儿和教师之间的探讨和沟通是特别重要的,,本着“让幼儿快乐每一天”的保教目标,大家利用晨间谈话时间,让幼儿说说自己的心情,无论是开心的或是不开心,都要说出来。一方面培养幼儿表达情绪的能力,对心情欠佳的幼儿来说,有壹个宣泄的机会;另一方面,幼儿由间接表达心情到直接表达心情,使教师及早知道每个幼儿的情绪,以便向予及时的关爱与疏导,让幼儿愉快地最初一天的生活。教师在幼儿的一日生活中,不容吝惜自己的壹个鼓励的眼神,壹个关爱的抚摸,一句赞美的话术,壹个甜蜜的亲吻,我想孩子在这样关爱,平等,幸福中,会让教师更能走进幼儿心里,更能知道幼儿的需要。更好的开展心理健康教学。当然也要启发幼儿互相赞美,培养幼儿关爱他人的美德,善于发现自己与他人的优点与长处,增强幼儿的荣誉感与自负心。
三、心理健康教学和家庭教学相结合
教学是壹个系统工程,需要全社会的关注与支持。而家长是孩子的第一任老师,对孩子的成长起着决定因素的作用,由此可见,心理健康教学一定要取得家长的支持与配合。今年生活水平提升了,非常是年轻的父母,他们往往相对注重幼儿的营养与身体健康,但容易忽视孩子的心理健康问题。因此教师与家长要有密切联系与配合,通过家园联系栏,打电话,每天的沟通,家园信箱,家长会,家长学校,让家长与教师清楚的知道幼儿,真实的关心幼儿,帮助幼儿。遇到问题及时有效的化解。
班上有一位乖巧,漂亮,可人的小女宝宝,大家都叫她萱萱,她一直都让大家很放心,新学期刚开学,班里有新生,她还帮大家去照顾新来的,可是几天后,她不但不想来,而且来了就大哭大闹,大家都很奇怪,不了解她如何回事,问她也不说,问她的母亲也不清楚,在幼儿园的一天里她很不开心,不与小兄弟玩耍,不参与任何活动主题,只是呆呆的坐在一边。与她说话,也看她一副不情愿的样子,我想她需要壹个人静静吧。晚上离园时,我与她的母亲说回去好好聊聊,我明天也与她说说。第二天,她一入园,我就把她抱回来,亲亲她,让她当我的小助手,有时我还会问问她该怎会做,她在一天的情绪是等于的好,于是我就问她这几天如何了,她看了看我,悄悄地的说:“爸爸与母亲吵架了,还打了母亲,母亲带我去舅舅家住,我害怕他们生气,怕她们不容我了。老师你也不爱我,都去疼新来的小兄弟了。”听完我真的很心疼,我说,爸爹娘妈爱你,老师,小兄弟都爱你,她们争吵是因为有了不同意见,不会有事的,明天他们一定会一起送你来幼儿园的,相信我,因为老师爱你,希望你快乐,她看着我慢慢的露出了笑容。我打电话与她的母亲爸爸都说了情况,他们也都很后悔,说今后一定向她壹个温馨幸福的家庭环境,不让她心里有任何的不快乐与阴影。第二天她们一家一起来幼儿园,看到萱萱幸福的笑脸,大家也都觉得很幸福。问题得到了及时的化解,我想萱萱是幸福的,大家除了幸福还更应该的是庆幸和反思。
幼儿与家长,幼儿与教师,家长与教师,都是密不可分的,因此教师与家长要共同卖力,培养幼儿关心、爱护、尊敬等良好的情感素质。培养幼儿良好的行为习惯,包括日常的生活习惯以及保护环境的习惯。对幼儿进行心理健康教学、培养幼儿自负心。当然,幼儿心理健康教学而言其手段是多种多样的,但不论是教师还是家长都在无形当中对幼儿的心理健康起到潜移默化的作用。
幼儿是祖国的未来与民族的希望,将心理健康教学有效地渗透到幼儿的一日活动主题之中,融入幼儿每日的生活当中,持之以恒,让幼儿的身心健康发展。心理健康教学已经引起全社会与广大教学工作者的重视,作为壹个幼教工作者,承担着为孩子一生的发展打好基础的重任,任重而道远!我认为要知道幼儿就必须要走近幼儿,仔细倾听幼儿的心声。因为幼儿的心地是十分纯真的,他们从不掩饰自己的内心世界,喜怒哀乐都会写在他们的小脸上,大家要用一爱心去贴近孩子纯真的心,倾听孩子们的心声,主动知道孩子们的世界,与他们一起成长,不让他们输在起跑线上,我想,这才是大家工作的意义所在,这也是大家对社会的最大贡献!

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