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人偶童话剧白雪公主适合几岁儿童看? 人偶儿童剧白雪公主与七个小矮人

3到10岁,其实还可以看看别的儿童剧的,丑小鸭呀,龟兔赛跑呀,都具有一定的教学意义!主推丑小鸭儿童剧场的儿童剧,让孩子在快乐中成长

儿童不受人欺负的励志童话经历?

《丑小鸭》讲述了一只又大又丑的小鸭子,一出生就伴随着别人的嘲弄与歧视,但是在故事过种种挫折与打击之后,他终于变成了一只美丽的天鹅。这经历告知大家,只要不懈追求,卖力进取,即使身处逆境,也终能实现自己的理想。

在幼儿园童话剧排演中怎样开展工作

熟悉我的同事常调侃我是“童话剧专业户”。对于这个称号,我特别喜爱、也乐于接受。是的,我喜爱童话剧,乐衷于与孩子们一起扮演不同的人物,更享受排练与表演过程中的趣味。可能,你会问:“童话剧排演很难吧?”我可以坦诚地说:“发自内心的喜欢,一切困难都不是问题!”而且通过2011学年的试试,我觉得如果能结合平时开展的学习性区域活动主题开设表演区域,引导幼儿开展相关的童话剧排演,还能起到事半功倍的效果。 以下,我将通过我们最关注的三个“怎么”(怎么选材?怎么排演?怎么完善?)来谈怎么在学习性区域中排演童话剧。 Q:童话剧,怎么选材? ——童话剧的选材其实是特别广泛的,凡是幼儿熟悉的经历、童话、绘本,以及幼儿周围生活中有乐趣,有意义的人与事都是幼儿表演的基本素材。但要怎么迎合大班幼儿的年龄与心理特征,让他们主动乐于表演这个经历,那还要注意以下几方面: ? 经历内容情节要丰富、人物多、人物性格明显。 ? 经历要先转换成剧本,语言琅琅上口要易于为幼儿掌握与表演。 ? 剧本并不是一成不变的,可根据幼儿的需要及时调整。 事例:我们都传闻过成语经历《叶公好龙》吧,如果让你来安排人物,你会定几个?(2个——叶公、龙王;3个——叶公、龙王、书童……)事实上,孩子们对ARPG的渴望远远超出了我们的想象——9个(叶公、夫人、2个丫鬟、东南西北4海龙王、旁白),那么这单人数大逆转是如何发生的呢?我来简单说明一下。 迎龙年活动主题中,在孩子们的标准下,大家的区域活动主题之一话剧角便贴上了《叶公好龙》的宣传海报。一最初的人物分配也像我们刚刚猜想的一样,只有叶公与龙王两名男性人物,不过每日的围观者却有十多名,可这种情形只维持了3天,班中女孩子“领袖级”角色唐唐就坐不住了,其实从她前两天针对性的评论中就已显出她想参加的愿望。区域活动主题讲评环节中,她说:“……演得不像,如果让我来演叶公,一定会更好。”不过当时就有小兄弟提反对票:“叶公是男的,你是女的,如何演啊?”唐唐当时就吃瘪了。她也寻求过我的帮助,但我并没有直接介入。不过在强烈意愿的驱使下她没言败,在不断协商后,她征得了两位主演的首肯,增加人物——扮演叶公的夫人,可后来在排练过程中发现自己只能做个花瓶,一句台词也没有,便又想出了扮孕妇与丫鬟聊天的新经历情节。班中很多小兄弟看到唐唐成功加入“叶公好龙”剧组,纷纷标准加入。之后便出现了服侍夫人与叶公的两个丫鬟,四位龙王与一位旁白,原本简单的剧本在经过他们的改编后也更富有童趣。 解析:从这个事例中可见,大班幼儿乐于参加话剧表演,都有强烈的表现欲望,但当人物过少的时也许会在一定程度上抑制幼儿参加的兴趣。当天如果没有唐唐的“出头”,也许这个话剧后来也不会有这么多人物,也不会激发如此多的孩子积极主动参加,更不也许创设出之后这么多新的情节。因此,我提议在选材时,尽量思考一些人物较多的经历,满足每位幼儿的需求。还有可以请幼儿分批参演,毕竟表演人物总少于全班人数,如一组一周,既能让同组孩子间相互熟悉、表演默契,又能让孩子们互相观摩,取长补短。而且,在这一过程中孩子们的好点子也会不时出现,老师便要及时删选与调整剧本,让剧本真实变为孩子们新奇创意与经验的积累、热情表达表现的真正记录。 Q:童话剧,怎么排演呢? ——要让剧本活生生地表现出来,必然离不开前期的排演,这个过程就是我们,包括以前的我觉得最难的地方。不仅因为孩子们年龄小、生活经验少,对作品内容的领悟能力不及成人,而且刚接班时,班中幼儿从未接触过话剧表演,大多数的孩子也没有观摩过真人童话剧,表演经验的缺乏常让孩子们无所适从。而身为指南经验不足的老师又常常会陷入急功近利追求表演结果的情况,如此,孩子累,老师也累。 那怎么攻克难关呢?通过几台戏的磨练与不断反思,我总结了以下经验: ? 摆正心态,慢慢来 事例:还记得为大班毕业典礼排练的第壹个童话剧《兔子与狼》,当时经验 不足、时间又紧张,于是我草草地把剧本向孩子们说了一下就让他们带着资料回家练习。可第二天排练时,孩子们除了了解自己扮演啥子人物之外,台词对不上,出场站位搞不清,更别提表演得生动形象了。只记得当时焦急的我为了尽快排好戏,只能让孩子们一遍一遍地练,可他们依旧不进入状态。过了几天,情况一点没好转。于是,我想他们也许不了解如何演吧,于是我一会儿扮这个,一会儿扮那个,孩子们看得津津有味,可轮到自己演的时候又是老样子。我是又流汗,嗓子又疼又哑,最伤心的是,当我又一次对着孩子们说:“不行,大家再来一遍!”时,壹个孩子小声地抱怨到:“烦死了!又要练!真没劲!”我顿时不知该如何办。 随后的几天,我不断抱怨吃力不讨好的同时也在思索怎么扭转局面,因此排练的次数与时间相应减少,但意外在此时出现。我突然发现孩子们的表演站位与出场顺序不再需要一一指点,表演虽称不上生动流畅,但也能像模像样地把人物该说的话说完,该完成的ACT完成。 解析:常言道:“欲速则不达。”在童话剧排演过程中亦是如此,当你越是想 要照着自己设定的排演时间表执行时,结果大多不尽人意,最糟的是孩子们还会厌烦排演。从完成第一幕童话剧后,我深刻感悟自己面对的是一群学龄前儿童,他们就像正在拔节的禾苗,有自己的生长节拍,自己的顿悟过程,而老师应像农夫学习,深耕细作的同时也要耐心静待。 非常从2011学年最初,我试试将童话剧排演和日常的学习性区域活动主题结合。在一段时间的观察中发现,虽然每日的区域活动主题时间不长,但积少成多之后,孩子们对剧本内容与人物含义会有更多时间来慢慢感悟,甚至个别幼儿还能想出让剧本锦上添花的好点子,或者超脱剧本,演得更加活灵活现。 还有在剧本相对复杂时,大家也可采用分段方法排演,让幼儿逐渐熟悉剧本,慢慢将整部剧完整演绎。例如,可以在表演区域中,通过分批张贴经历情节图片或图夹文海报的方法,提示幼儿近期表演的进度。这样,孩子们演得扎实,老师也能即时知道幼儿表演情况,并向予及时指南。 ? 游戏导入,趣味多 事例:《孙悟空三打白骨精》是孩子们最熟悉的经历之一,但要真实演出角 色特征对大班幼儿是有难度的,因为他们的表演经验少,常常ACT玩法化。于是在表演区域开启新剧排演之前,我与孩子们一起玩猜人物游戏《孙悟空打妖怪》(内容详见后面附件),5人一组自行分配人物,但在表演前不亮身份、不说话、不拿道具、表演ACT最好能不重样,谁能演得让我们一眼就猜出就算成功。一最初,班中大多数幼儿基本都是遵循儿歌内容表演:唐僧十根手指头合十、猪八戒握拳作长鼻子、沙僧做挑箩样、孙悟瞪眼睛、妖怪张牙五爪。但没过几组就有标新立异的了,唐僧有骑马、有盘腿念经的、有握杖化缘的;猪八戒有揉肚子、托肚子、晃悠悠走路的、打盹的;沙僧有摸胡子的、一手叉腰一手手指分叉自然伸直的;孙悟空有抓耳挠腮的、翻筋斗云的、一手放眼上张望的;妖怪有扮老人与姑娘的、扮各种动物的,等等。后来在开启新剧排演时,孩子们都积极参加,表演得也各有特色。 解析:看似简单的游戏却达到了让我们玩得开心,引发幼儿对新剧充满表演 兴趣,又通过幼儿之间的ACT同享了各自的对人物的理解。这正印证了一句话——“游戏是幼儿活动主题的主要内容,是他们的兴趣所在”。 游戏中的SIMACT与驰骋想象能向幼儿极大的快乐。 其实在自由活动主题中,大家也常会发现孩子们三三两两聚在一起办家家或者模 仿着某部动画片中的人物说话、ACT或者表情,这便是戏剧在幼儿阶段中开始的形态。而在孩子们的视角中,童话剧在区域活动主题宽松、自由的氛围中排演,何尝不是一次次有趣的游戏呢。因此,在开启话剧排演时不妨借个讨巧的游戏(猜人物、猜经历内容、COPY不走样与相关的音乐游戏)作为导入线索,激发幼儿表演的兴趣与创意的激情。 ? 师生互动,促理解 事例: ①《叶公好龙》之扮龙王 诚诚才刚扮了几天的龙王就没精打采了,细问之下才了解,原来有小兄弟说他带头饰扮龙王的ACT挺像的,可看着就没有电视里演的龙王有精神。于是,我们向诚诚出了不少主意,有的说要戴龙角,有的说龙王穿着披风才威风。可这龙角与披风到哪儿弄呢?我们带着这个疑问回了家,第二天,诚诚穿着自己制作的龙纹纸袋披风威武地来到戏剧角;浩浩用自选材料区内的扭扭棒扎了个圆形头箍,又用卡纸画了一对犄角,剪下后用胶带固定在了圆形头箍上;菁菁将一把扭扭棒裹在了一起,用根丝带绑在了诚诚的腰间,从后看着还真像条龙尾巴。经过从头打扮的诚诚在表演时更加投入与自负了。 ②《老鼠嫁女》之帮助太阳、乌云、风、围墙寻找到人物特点 幼儿在扮演太阳、乌云、风与围墙时只是一味地照搬绘本里的对话,既没ACT也没将各人物的特点、人物之间的关系清楚表达,于是我扮演“鼠爸爸”与他们对戏,“我的女儿可不能受了委屈,要嫁就要嫁向最最牛的,你们最最牛的本领是啥子?”幼儿纷纷最初考虑自己的人物特点,涵涵说道:“太阳最最牛的就是光芒,不过我是刚刚升起的太阳。”我又问:“太阳早啊,刷牙、洗脸了吗?”接着涵涵伸伸懒腰,模仿起刷牙、洗脸ACT,我及时向他的表演竖起了大拇指。韬韬说:“乌云能把太阳遮住。”说着将涵涵挡在了身后,“不过风却能把我吹走!”我模仿“鼠爸爸”被风刮得东倒西歪,然后惊讶地说:“不好了,风来了!”韬韬口中边拉着长音喊着“风来啦”,边横着跑下了台。…… 解析:由于年龄与表现能力的限制,幼儿的生活经验与表演经验缺乏是再正常不过的,但怎么通过师幼之间的有效互动,及时捕捉幼儿的所思所想所需、启发幼儿对剧本内容的把握或者演绎方法的改进,都是老师们可以试试达成的。 大家不妨多看看。重点观察知道幼儿当前的游戏水平,在人物表现上是否有不妥或调整的地方,向予适宜的指南。 大家不妨多问问。知道孩子们排演遇到的瓶颈或困难,向予即时的帮助(道具类:成品、半成品、材料等;讨论探讨;打气鼓励与赞赏。) 大家不妨也演演。师幼之间原本就是平等的兄弟关系,作为老师有时能主动参加到幼儿的排演中,不但能增进师幼之间的亲密度,通过互动表演启发幼儿对人物的考虑,还能让幼儿从你的表演中获取一些表演的经验,如,怎么用夸大的ACT让人物更饱满;怎么用抑扬顿挫的声音让表演更生动等等。 Q:童话剧,怎么打磨完善呢? 关于这个问题,其实我自己也在不断摸索与积累经验中。人无完人,剧无完剧,每次呈现的童话剧总会有不同的遗憾出现,但怎么让遗憾变得少些,我觉得有以下经验: ? 合理挑选烘托气氛与角色形象的音乐。 音乐能生动形象地烘托气氛,有效衬托各人物的特征,让童话剧更加生动饱满。而且,幼儿对音乐的感受力较强,因此,音乐形象有助于小演员与小观众对剧中形象与气氛的领悟。 例如:童话剧《老鼠嫁女》中太阳、乌云、大风、围墙出现时借助不同的SIM音或音乐片段让人物形象逼真、带上幽默效果。再如剧中喜庆的鞭炮声与唢呐音乐,让整个场景充满喜庆色彩,小观众们不用等花轿上场就了解鼠姑娘出嫁了。 ? 互相观摩,提高表演技能。 由于区域活动主题基本都是晨间开展,幼儿来园有早有晚,因此在刚开设戏剧角 时发现由于幼儿之间的搭配多是随机,经常调换配戏对象,表演情况常不稳定。因此,在后来的表演区域中,教师使用了二种方法引导幼儿互相观摩:一是将孩子的表演摄录下来,在电视机里循环播放(自由活动主题时间),二是经常在同享环节让幼儿现场表演小片短,由此,使得排演过程成为了不断发展的过程.再次,大家还配置了演员排练表(也是由幼儿提出并制作),以小组为单位,每周固定运用表演区域,一周期满就请班中小观众来观摩,老师也将幼儿的表演及时摄录作为资料留存,然后再请下一组幼儿进入戏剧角排演。 这一不断轮换排演的过程常能激发幼儿们创意表演的新火花,就如之前举例的《叶公好龙》,班中3组幼儿在表演相同的经历时,虽然都将叶公边唱边夸自己、叶公和夫人商讨孩子起名“龙子”等幽默典范片段加以传承,但为了让自己小组的表演在同伴观摩中能更突出,幼儿们均在角色分配、情节对话、表演诀窍,甚至道具制作上均有不同程度的改编与创新。这样壹个排演——观摩——探讨——再排演的磨戏过程,能让幼儿不断汲取来自同伴的表演经验,在浅意思的竞争氛围中不断试试突破与创新,让自己的表演能力更加成熟。 此外,每周轮换表演的措施,还能保证每个幼儿都参加到表演区域中,因为排演时不能缺席,更督促幼儿在轮排期间准时到园,赶紧时间认真排练,体验团队合作的重要性。 教学家蒙台梭利说过:“应让儿童自由地表现自己的自我,自己的思想,以神圣的劳力依照自己的情感去创作,让孩子学会驾驭自己的才能。”我想,通过借助在学习性区域活动主题开展深受幼儿喜欢的童话剧排演,不但能让孩子在每天的活动主题中积累点滴表演的经验,体验表演的快乐,还能展示他们的语言才能、艺术才能、表演才能,积极、主动、创造性地表现自己对童话剧经历的理解与感受,从而爆发出表演的热情,最终演绎孩子自己的童话王国。

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