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怎样教好小学数学 怎样教好小学数学书籍

导语:常听数学教师抱怨“这数学真难教!”“当数学老师是最苦的差事!”“学生真是太笨了,一点数学思维也没有。”……每当听到这些抱怨,我不禁扼腕沉思:是不是学生真的太笨了,没法接受数学姿势?其实答案是令人心痛的,原因就出在大家这些数学教师身上。

怎样教好小学数学 一、增强主体意识,使学生成为学习的主人

着眼于新世纪人才素质的标准,在课堂教育中就应该创造条件让学生主体性得到发展,培养学生既有扎实的基础姿势与较强适应能力,又有独立人格与创造精神。这就标准大家要转变教学的直接目的。要时时处处把学生真实当作学习的主人,让学生自始至终、主动积极地参加学习全过程。

1、面给全体,人人参加,共同提升。

教育成功和否,决定因素是看大家的教育活动主题是让少数学生参加还是让全体学生参加,学生是被动参加还是主动参加。有的课上,教师问得热闹,学生答得争先恐后,但只是少数的优等生在和老师“唱戏”,而大半的学生却在一旁冷冷地“看戏”,没有插嘴的权利。有的课上,老师设好框框,让学生按老师意图来“参加”,一旦回答不符合老师原先的设计,即被老师即将“拉回”原来的问题。这样的参加是被老师牵着鼻子走的被动参加。

大家就是要克服教师满堂讲学生被动听;教师包办做、学生盲目看;教师满堂问、学生被动答;少数学生学习、多数学生陪坐的种种倾给。尽量创设各种条件,让学生都有充分表现自己的机会。相信每个学生,不言败任何壹个学生,因为每个学生都具有获取成功,避免失败的天性。只要向和适当的帮助,每个孩子都可以成才。

2、教向学习的方式,让学生做学习的主人。

记得有位现代教学家曾经这样说过:“数学教育,主要不是把现有的姿势交向学生,而是把学习方式交向学生,学生就可以授用一辈子。”要把学习方式教向学生,就是要重视教育过程中学生获得姿势的思维过程。只有经过学生自己寻觅与一览姿势,才能真实纳入自己的认知结构,获取深刻的理解。如:在教育圆面积计算公式的教育中,我首先提出:三角形的面积公式是啥子?是怎样推导出的?

让学生回忆出三角形面积的公式是由已学过的平行四边形面积公式推导出的。此时再提问:怎么把圆转化成已学过的图形来计算面积?然后引导学生动手操作,采用实验的方式,把圆分割成若干等份(8等份、16等份、32等份……)再拼成壹个近似于长方形的图形,并观察拼成的长方形的长和宽与圆形的周长与半径的关系,最后由长方形面积公式推导出圆面积计算公式。通过自己的操作、观察相对、解析、全面、一览、推理等手段获取真实的姿势,这是创造性活动主题的成果。

学生既尝到“成功”的喜悦,又增强了创造性活动主题的信心。把未知的问题转化成已知的问题,是常用的教育思想与方式,学生在学习平行四边形面积时,已经用过这种方式,这一次又让学生学会用这种数学思想方式来化解新的较复杂的问题。“未来的文盲已不是识字的人,而是那些不会学习的人”大家教会学生学习的方式,让学生逐步学会主动寻求寻觅新姿势。

3、合作精神的培养。

课堂教育中加强学生小搭配作学习讨论,能向学生创造人人参加的机会,发挥学生间的互补运用。同时合作也是一种能力,是一种体现单人品质的素质。这种学习方法把学生被动接受姿势有效地变化为主动地寻觅新知,充分调动了学生的主动性、创造性,并能发掘学生内在潜能。小组内讨论、倾听、反馈可以拓展学生的空间,有助于提升培养创新能力。合作意识也是新世纪社会所需要的交往能力。

二、突出情感意识,建立与谐平等、宽松的氛围

1、建立与谐、平等的师生关系。

与谐、宽松的课堂气氛才能便于学生思维活跃,求知欲望盛,敢想、敢说、敢问,乐于发表意见。因此教师要善于用亲切的眼神、与蔼的态度、热情的赞语来沟通师生的心灵。教师还必须尊重学生的任何发现,认真对待学生提出的各种问题。即使的可笑、幼稚甚至是错误的问题,也不能责备,更不能挖苦,否则回抑制、抹杀他们的发现。教师必须小心呵护学生创新的萌芽,帮助他们树立创造的自负心。

2、针对差别,因材施教,向每个学生以成功的机会。

实施素质教学必须承认个体差别,因材施教采用不同的教育方式。教育中允许不同的学生学习不同层次的`姿势内容。对于学有困难的学生,只要有微小的进步,应及时向予肯定与鼓励。有位哲人曾经说过:人类本质中最殷切的需要就是渴望被肯定。向学生配置成功的机会,让每个学生都能体验到成功的喜悦,满足他们情感需要与自我实现的标准,可以提升学生学习兴趣,强化他们的虚伪系动机,满怀热情地投入学习中。

三、创设有利于学生自主学习的有效的学习环境。

《数学课程要求》指出:“数学教育要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验与已有姿势起航,创设有助于学生自主学习、合作探讨的情境。”壹个好的问题情境,能吸引学生的注意力,让学生主动去关注学习的内容;能唤起学生的学习经验,为学习新知抛砖引玉;能激发学生的学习兴趣,引起学生的数学考虑。随着课程改革的不断深入,数学课堂有了新的变化,教师都乐于去创设情境开展教育,这确实向课堂教育带来了勃勃生机。然而,有些课创设的问题情境复杂、牵强附会,学生不能捕捉有效的信息,致使课堂教育步骤舒缓有余而紧凑不足,教育效率不高。所以,教师在创设问题情境时,一定要思考到情境创设的有效性。

例如,在讲授《圆的面积》一课时,在课的最初,我用课件显示一幅图画:用绳子栓住一只羊,绳子的另一端栓在木桩上,羊绕着木桩运动形成壹个圆。

这个动画情境很快吸引了学生,学生就会很想了解:羊吃草的最大面积是多少?化解这个问题用啥子公式计算?它和学过的姿势有啥子关系?有了公式怎样计算圆面积?这节课就是让学生带着这种探究欲望,围绕探究目标一步一步展开。又例如,教育比例尺时,我是用这样的问题引入的:我国陆地的占地面积是960万平方千米,这么大的面积能画在大小不同的纸上吗?这个问题唤起了学生的探究热情。这个问题引发了学生心中的疑问,激发学生寻觅的欲望。注意力便会高度集中,进入智力活动主题的完美状态,这样既有利于有效地开展探究活动主题,又提升了数学课堂教育的有效性。

总之,小学数学课堂教育有很多的教法,决定因素是要根据学生的年龄特征与认识规律,认真研究,认真总结,积极寻觅,要因材施教,因班因学生而异,找到最适合自己学生的教法,小学数学课堂一定要紧紧围绕培养学生素质、能力,突出小学生的特征,既要激发起学生对数学课的浓厚兴趣,又要科学正确地传授向学生以姿势与能力,要注意寓教于乐,真实把小学数学教好,真实发挥好小学数学课堂的重要作用。

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