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小班幼儿年龄特征? 小班幼儿年龄特点分析

小班幼儿的年龄特征

小班(3岁—4岁)的孩子刚从婴儿期步入幼儿期,一方面,他们不免带有一些婴儿的“痕迹”;另一方面,由于身心发展迅速,他们又最初具有幼儿期的显著特征。因此,小班幼儿的年龄特点十分突出。

(一)ACT发展快

小班幼儿处于身体迅速发展的时期,而ACT发展又是其重要标志。他们身体与手的ACT已经相对自如,可以掌握各种粗ACT与一些精细ACT。由于ACT发展的需要,小班孩子非常好动。由于骨骼肌肉的发展与大脑调节控制能力的不断增强,在小班这一年中孩子ACT的颈部特别快。

3岁幼儿在ACT发展方面已经表现出明显的个体差别。大家发现,这些差别和他们的先天身体素质、性别、个性及早期教养环境有关。

对教学的启示:为了向幼儿提供尽也许多的活动主题机会与条件,小班的一日生活必须由形式多样的游戏贯穿,如通过运动游戏发展幼儿粗ACT、在活动主题区提供各种工具与材料发展幼儿精细ACT。对幼儿ACT发展的个体差别,大家要予以充分的理解与接纳,并为每位幼儿提供有效的帮助。

(二)认识靠行动

幼儿ACT的发展不仅对他们的身体发育,而且对他们的思维发展都有重要的价值。刚刚走过婴儿期的3岁幼儿,正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段,他们的认识很大程度上要依赖行动。

同时,3岁幼儿的口语表达与人际交往能力和中班、大班相比还较差,他们也常常通过自己的行动表达需求。

对教学的启示:那种标准小班幼儿“坐好了”唱歌、听经历的做法本身就没有尊重与把握它们的年龄特点。教师应充分理解与接纳幼儿“边做边说”或“先左后说”的行为,向他们用口头与肢体语言一同来表达思想的机会,使他们生活的更愉快。

(三)情绪作用大

情绪对3岁幼儿的支配作用很大。他们容易激动,而且激动起来就难以控制。他们对成人表现出强烈的依恋,初次离开父母,会表现的极为不安。小班幼儿不仅依恋成人,而且伙伴之间的交往对他们的情绪也有很大影响。他们的认识主要受外界事物与自己的情绪支配,他们的许多活动主题也都是“情绪化”的。

对教学的启示:教师应该像母亲一样去体贴、关爱幼儿,同时利用同伴群体这一真贵的教学资源,使幼儿逐渐减少分离焦虑,尽快适应集体生活。一日生活用有趣的游戏贯穿,益于引发幼儿的积极情绪。教师还应该理解与接纳小班幼儿活动主题“情绪化”的特征,不容把自己的意志强加向孩子。

(四)爱模仿

爱模仿,三岁幼儿突出的年龄特点。他们喜爱模仿老师、家长与伙伴。小班幼儿正三在模仿中学习、成长的。模仿可以成为他们的学习动机,也可以成为他们学习他人经验的过程。幼儿的模仿并不是消极被动的临摹,他们在模仿中同样一有创造,有自己个性和情感的表达。

对教学的启示:从仅研究教师怎么教,到重点关注幼儿怎么学,放映了人们教学思想的深刻变革。成人首先要理解与接纳幼儿不自觉的模仿行为,并挖掘其中的积极因素。教师、家长要以身作则,成为幼儿模仿学习的榜样,同时充分利用幼儿同伴群体的资源,向幼儿在游戏中通过模仿给同伴学习的机会。

(五)把假想当真正

幼儿常把自己假想的事情当作真正的事情,使他们想象夸大性的表现。成人不理解幼儿的这一特征,往往误认为他们在“说谎”。幼儿喜爱游戏,就是因为他们沉迷于想象的情景,把自己真的当成了游戏中的人物。这一特征在3、4岁的幼儿身上十分突出。

对教学的启示:成人应该充分理解与接纳幼儿的这一特征,同时可以因势利导,引发幼儿等良好行为。根据这一年龄特征,小半幼儿在一日生活中都需要游戏,这不仅可以使幼儿充同享受童年的快乐,也是大家的教学便的特别自然。

(六)常把动物或物体也当作人

幼儿常常把动物也当成人,甚至觉得没有生命的物体也会说、会动、会想,是他们的同类。他们常与“娃娃”说话,跟小椅子“拜拜”,这是幼儿思维“拟人性”特征体现。正因如此,3、4岁的幼儿喜欢童话经历,自己也常生活在童话世界之中。

对教学的启示:教师要理解与接纳幼儿的这一特征,并使用这一特征进行教学,如:用拟人化的口吻于幼儿做游戏,比空洞抽象的说教有效的多,它能使幼儿保持愉快的心境,同时把教学的标准顺利转化成幼儿自身的需求