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课外教学的发展历程? 课外教学是课堂教学的延伸

教学的发展历程主要是故事了原始社会、古代社会(奴隶社会与封建社会)、近代社会与现代社会这四个阶段,在教师资格笔试中,侧重考查的是每个时期、每个阶段的特征。接下来就针对四个阶段的特征进行阐述。

一、原始社会的教学

1.自发性、广泛性、无等级性、无阶级性。在原始社会时期,生产资料是属于公有制,因此儿童也是公有的,那么教学对每个儿童来讲机会都是均等的,没有任何歧视与差别,所以主要体现了无等级性与无阶级性。

2.教学和生产劳动相结合。原始社会时期没有学校,都是在生产劳动过程中向儿童传递生产经验与生活经验,体现教学和生产劳动相结合,这是属于首次结合。

3.教学内容简单,教学方式单一。由于当时生产力水平低下,儿童只能学习相关的生产、生活经验,并且只限于模仿、口耳相传等方法来获得经验。

二、古代社会的教学

1.中国古代教学的发展

(1)夏商:我国最早的学校产生于夏朝,学校名称分别为庠、序、校,此时教学已成为社会的专门职能。

(2)西周:出现国学与乡学。国学配置在诸侯国产,乡学配置在地方,主要是以官学的办学形式为主,面给奴隶主,呈现出政教合一、学在官府的特点,体现了阶级性的特征。那么在这一时期,是以六艺(礼乐射御书数)为主要内容,其中核心是礼乐。

(3)春夏战国:春秋时期私学兴起,可以自由讲学、自由办学,打破了西周时期学在官府的限制,教学最初面给全部人。进入到战国时期,私学繁荣,出现了以儒家思想与墨家思想为主的显学。

(4)汉代:官私并行。在这一时期实行董仲舒“罢黜百家,独尊儒术”的文教政策,把儒家思想摆在了正统地位。

(5)隋唐:出现了六学二馆,不同等级官员进入到不同的学校进行学习,体现了等级性。在选拔人才制度方面,建立了科举制。

(6)宋代:书院盛行。学习内容是以四书五经为主。

(7)明清:明朝时期八股文成为科考的固定格式,到了清朝末年,科举制废除。

在古代社会,春秋与战国是奴隶社会、封建社会的分界点,在奴隶社会时期,教学具有阶级性;封建社会,教学具有等级性。其次,奴隶社会的主要内容是六艺,封建社会的主要内容是四书五经。在古代社会,出现了学校名称,教学成为专门的社会职能,那么教学和生产劳动相分离,这是首次分离。

2.西方古代教学的发展

(1)古埃及:有僧侣学校、文士学校等,教向学生文字、书写、执政能力等,把学生培养成为一定的官吏,即呈现了以僧为师、以吏为师的特点。

(2)古印度:根据种姓制度把人分为四个等级,即婆罗门、刹帝利、吠舍与首陀罗,等级顶尖的是婆罗门,所以在这一时期掌握《吠陀》为主的典范教义。

(3)古希腊:最重要的是城邦制,其中影响最大的是斯巴达与雅典。斯巴达重视军事SPT教学,通过军事教学把人培养成为军事人才,特点是尚武;雅典注重身心与谐发展,特点是崇文。

(4)西欧中世纪:出现两大学校名称,教会学校与骑士学校。重点掌握教会学校的学习内容是七艺,包括三科(文法、修辞、辩证法)与四学(算术、几何、天文、音乐),骑士学校的七技简单知道即可。

三、近现代社会的教学

1.近代教学的特点

①国家加强了对教学的重视与干预,公立教学崛起。表明国家最初重视教学,大力发展教学。

②初等义务教学的普遍实施。义务教学最早是起源于16世纪的德国,换句话说普及教学的口号出今年资本主义社会。

③教学的世俗化。强调教学要和宗教相分离,摆脱宗教的性质。

④重视教学立法,倡导以法治教。国家最初通过立法来规范人们的教学行为。

⑤出现了双轨制。英国是最早出现双轨制的国家。

⑥形成了较系统的近代学校教学制度。在古代,虽已出现学校名称,但还没有正规的教学制度。进入近代社会后,出现了系统的学校教学制度。

对于近代教学特点,我们可以用口诀掌握:公立初十有双喜。

2.20世纪以后教学的特征

第一,教学的终身化。简单来讲就是活到老,学到老,不管多大年龄都要进行学习。不仅包括了正规教学,还包括非正规教学等多种形式。

第二,教学的全民化。教学必须要面给全部人,让每单人都能有受教学的机会。

第三,教学的民主化。教学机会对每单人来讲都应该是均等的,体今年三个方面:起点均等、过程均等、结果均等,可以分别对应到入学、升学与就业。此外,还能体今年自主权的扩大,尤其在现代社会实行新课改后,国家最初倡导三级课程管理,出现国家课程、地方课程、校本课程,除国务院教学行政部门外,省级教学行政部门与学校教师都可以编订课程。

第四,教学的现代化。和教学的单一性、统一性比较立而言。倡导培养目标多元化、课程内容多元化、评测要求多元化等。

第五,教学的现代化。主要体今年人的思想现代化与技术手段的现代化。