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幼儿教学规划的目的与意义? 幼儿教学规划的基本内容

亲子教学的目的:

 (一)幼儿教学目标具有对幼儿教师思想与观念的规范作用

  幼儿教师是教学活动主题的组织者,是教学活动主题方给的把握者。用学前教学目标影响教师,使之具有明确与正确的目标意识,并以这种意识去挑选教学内容、教学方式、教学手段,设计教学环境。因此,可以说对教学活动主题起真实指给作用的是扎根于教师意识中的教学目标。

  (二)幼儿教学目标对教学过程的指南与拉制作用

  学前教学过程是壹个多因素参加的过程,是壹个封闭的系统,又是壹个比较放开的系统。教学环境、教师、幼儿三者之间经常需要协调,班级环境、园内环境、园外环境(包括家庭环境)之间也要进行协调,这种协调是增效的过程,是对和学前教学目标不一致的因素的排斥与控制的过程。因此,教学过程的调控器还是学前教学目标,它能使教学过程都围绕、指给教学目标。

  (三)幼儿教学目标最本质的意义是对幼儿发展具有规范、评测(要求)作用

  幼儿教学目标指明了幼儿发展的领域与基本范围,描绘了幼儿发展的蓝图。正如美国当代课程专家瑞夫·泰勒(R.W.Tyler1902--)所言,“教学的真实目的不在于教师完成某种活动主题,而在于学生的行为范型中引起某种重要的变化”。同时,教学目标也是衡量教学成效的尺度,是衡量幼儿发展的尺度。因此,学前教学目标也是学前教学评测体系的基础。

幼儿园课程内容规划的意义:

  幼儿园课程整体规划需要多元主体的整体参加。幼儿园课程整体规划是对整个幼儿园课程所做的顶层设计,规划者不能仅限于幼儿园的“顶层”,还要由园长、保教人员、家长、幼儿、社区人士等组成课程规划共同体,通过愿景共享与民主决策,协力推进课程规划工作。作为幼儿园层面甚为繁复的专业工作,幼儿园课程内容规划有啥子意义?有几点你知道吗?

  第一,做好幼儿园课程整体规划,有利于促进幼儿园课程改革相关政策的落实。进入21世纪以来,我国幼儿园课程改革加速推进,国家先后颁布了《幼儿园教学指南纲要(试行)》《3~6岁儿童学习和发展指导》等政策性文件,为幼儿园的课程改革与发展指明了方给。国家意愿能不能产生实效,决定因素看幼儿园层面的课程实施情况。幼儿园课程整体规划是为幼儿园层面的课程实施绘制蓝图,本质上是将国家的政策标准和幼儿园的实际情况相结合,是将国家层面的课程改革构想给幼儿园层面的课程活动主题实践转化,其质量的高低将直接决定我国幼儿园课程改革目标的实现程度。

  第二,做好幼儿园课程整体规划是提升幼儿园课程建设水平的决定因素。课程具有整体性。任何壹个课程要素都不是孤立存在的,而是处于和其他要素的关系之中。“这些关系并不包含于部分中,但最终却界定着它们”,并且“关系从来都不固定,它是动态的、过程中的,它在参加者彼此的协商和互动中转化与改变”。因此,只有着眼于课程的各个要素及其之间的互动,才能促进幼儿园课程的整体发展,进而提升幼儿园课程建设的水平。

  第三,幼儿园课程整体规划为我国幼儿园课程改革的深化提供了更多也许。在我国幼儿园课程改革的历史上,幼儿园一直是课程研究和建设的重要主体。无论是上个世纪二三十年代影响幼儿园课程中国化进程的课程试验,还是上个世纪八十年代以来开展的体现幼儿园课程多元化的课程试验,大多是以幼儿园为主体完成的。课程整体规划作为幼儿园课程建设的着力点,不仅对促进幼儿园自身的课程建设水平提升有益,而且有也许通过其创新寻觅,为我国幼儿园课程改革的深化寻找到更多的突破口。