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高等教学特征规律? 高等教育学的特征

  1.遵循人才培养中的无限性规律

  人才的长成和发展,既具有阶段性,又具有长期性;既具有单项性,又具有综合性;既具有普遍性,又具有特殊性,这就构成了人才培养的无限性。无限性是指人才在培养过程中的培养资源、方式、目标都不能机械地限量,非常是人才在生成与发展中更不能受这种机械的限量。高等教学学校在现实分类定位的管理中,一定要遵循人才培养的无限性规律。不同类型高等教学与高等院校的人才培养可以有不同的侧重、特色,但不能局限,不能割断,不能封顶人才的培养与发展。

  人才培养与发展有其在长期实践中形成的客观规律。如,不同培养与发展的资源、方法、环境、条件或机遇等因素,就会出现不同的培养效果与目标,这是人才培养的普遍性。但一定要注意人才培养与发展规律中的特殊性与无限性问题。客观现实中固然有不同的设定,会有不同结果,但不同设定也是不断变化与发展的,而且培养对象人的主观能动性又影响并确定着一定设定的状态与效应,所以就有了所谓差学校中出现优秀学生,优秀学校中也有差学生;出现了神童不一定是天才,天才是各种因素与条件所造成的:研究型、教育型、应用型、技能型高等教学与高等院校都能培养与产生创新型人才、拔尖型人才现象等。因此,不论啥子类型与定位的高等学校和教学,在人才培养规格、目标的确定上,可以以啥子样的类型与学科专业规格、目标为主,但不能局限在这一规格与目标中,一定要尊重并坚持多元化、多样化与多变化,允许并极大卖力地去突破这种局限,实现超越与提高,使各级各类学校都能“以高层次人才、高技能人才、高素质人才为重点,培养造就数以亿计的各类人才,数以千万计的专门人才与一大批拔尖创新手才”。

  2.把握教学教育中的职业性规律

  在新形势下,教学是职业,教育更是职业。它是具有基础性、先导性、SLG性特征的社会职业。高等教学与高等院校的类型、层次、形式之分都是基于职业所确定的;它的学科专业配置、教学教育方式设定、人才培养规格设计都是按照社会不同职业应用所确定的;它的科研方给和项目、服务社会内容和形式也都是瞄准职业需求而确定的。因此,高等教学与高等院校一定要按照《国家中长期教学改革和发展规划纲要》与《国家中长期人才发展规划纲要》提出的“建立与完善现代国民教学体系”与坚持三个面给,注重在实践中发现、培养、造就人才,构建人人能够成才、人人得到发展的人才培养开发机制的标准,以及寻觅推行创新型教学方法方式与改革职业教学玩法的标准,破除普通教学就是普通教学、职业教学就是职业教学的局限认识,找准通过教学职业为各类职业培养各类人才的定位;树立大教学、大职业的观念,找准教学职业为社会各类职业培养人的过程中与形式中连接配合的工作定位;紧紧扣住职业方给、职业特征、职业需要实施教学教育与人才培养,找准教学职业与教学事业创新发展与科学发展的定位。

  为此,首先要按照立足职业的标准,把学科专业设定好,建设好,切实化解社会职业中存在的所学专业和实际职业不对口、不对接或对接度低的问题。其次要按照服务职业的标准,把教学教育设定好、建设好,切实化解好社会职业中存在的所学姿势和技能跟不上实际职业发展变化的问题。再次要按照创新职业的标准,积极通过高等教学与高等院校学科专业、教学教育、科学研究、人才培养的创新,为经济社会发展提供更大的服务。

      3.  应用科学发展中的放开性规律

  放开性是指遵循客观事物的放开规律,采取积极的放开工作,实现放开的科学发展。高等教学与高等院校同任何客观事物一样,都是在实践中不断调整、变化、完善自己而实现科学发展的。

  在现实情况下,高等教学与高等院校要把各个类型、层次、形式配置科学,定位准确。谁有愿望、有能力、有条件在现有基础上调整、变化、发展,一定要向予热情鼓励与大力支持,因为这是符合客观规律的挑选,是积极工作、科学发展的挑选,是进一步提高质量与水平的挑选,是先进教学生产力的初始启动与发展驱动。有的最初也许是量的变化发展,有的最初是结构、形式等方面的变化与发展,达到一定变化与发展程度,就会有质变的标准与趋势。如果各类型、层次、形式的高等教学与高等院校都按部就班、循规蹈矩、不思与不能变化和发展,就会使其死水一潭,毫无生机与活力。高等院校是在不停调整、变化、发展中形成厚重积淀与实现突破性创新而成为名校的;是在不停的调整、变化、发展中提升质量、提高层次、提升水平的。只有如此,各级各类高等院校才能在科学发展中不断地创新办学方法,在不同的类型、层次、形式或区域中、国家中、国际上享有前位与盛誉。只有遵循发展规律,实行放开政策,才能向高等教学与高等院校带来科学发展。