课程设计

是课程开发的前期工作。课程开发包括课程目标、课程内容、课程实施与课程评测四个环节，而课程设计是对课程目标、课程内容的设计。

目前课程开发因其诉求不同，主要分为两类，一类是以各大高校为代表的学院式课程开发体系，另一类是以各大中型公司为代表的实战课程开发体系。学院式的课程开发体系的主要特征是教育姿势的系统、综合，教育内容讲究严谨、科学。公司实战课程开发体系的主要特征是将教育姿势的操作性与实用性强，教育内容和工作联系紧密。根据开发诉求不同，课程开发技术和课程设计方式也不尽相同。学院式课程开发体系因其学术理论的科学与严谨性，获取公认的课程设计理论是加涅的课程设计方式。公司实战课程开发技术因其追求的针对性与实用性，目前相对成熟的课程开发技术包括美国的Crisp（课里播）课程开发技术、一号标杆课程开发技术等。

怎么化解现有课程开发理论所存在的问题以满足实践的标准？教学技术学视野中的课程开发研究为课程开发提供了一种新的研究思路。教学技术学的研究要采取“开发取给”。开发取给是指“通过研究开发与设计的原理以及各种可重用的技术来试试化解实际的教学教育问题，并在这个过程中体验、理解教学教育规律，以形成对教学教育规律的独特认识的研究取给”。

教学技术学研究视角中的课程开发理论，作为一种技术理论，它的内容包括理念（教学观、课程观、学习观等）、方式技术（具体的课程开发技术，如需求解析技术、设计技术与评测技术）与技术组织（灵活、合理的技术过程流程，如课程开发玩法）三部分，其中方式技术是课程开发理论的核心内容。从这个角度进行解析，科学化课程开发理论的不足是它认为课程是达到特定目标的活动主题与经验的设定，尤其是采用的“目标细化”的设计、决策技术，即通过目标分解来获得内容而不是通过内容解析来确立目标、先决定课程玩法再挑选课程内容等的做法——这在很大程度上违背了从目标找手段、从内容找形式的实践逻辑。

因此改进课程开发理论的重点在于探寻课程开发更合适的方式技术以及组织方式。寻觅的基本逻辑可以是：课程的基本单元是啥子，基本单元的成分是啥子，这些单元是通过怎样的方式技术构建起来并组织成课程的。这些方式技术及其组织被大家称为课程开发技术。

公司课程开发

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公司课程开发首先要做的工作是根据岗位介绍书与作业指南书对现有岗位进行有效的岗位解析，提取该岗位的核心胜任技能及决定因素技能；其次，对在岗员工的姿势与技能进行测评，找出改进点；再根据改进点进行培训课程设计。这是以胜任岗位、改进工作为目标的课程设计方法。

基本守则

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职业学校教学目标一经确定，就必须研究、开发、构建壹个紧贴教学目标的课程体系。科学合理的、能够实现教学目标的课程体系，是壹个综合的、灵活的能够获取较大效益的课程方案。确定这一方案，必须根据教学目标所界定的规格、层次及其职业岗位职责任务，科学合理地搭配课程结构、内容及其教育目标，必须坚持遵循五个基本守则。

超前性守则

职业学校培养人才必须以市场为导给。然而，办教学有教学的规律，培养人才具有周期性，这就标准课程配置必须对未来经济发展趋势、未来人才市场需求作出准确解析与预测，为超前开发课程提供可靠的依据。

多元性守则

现代职业劳动界限的超越与对劳动者姿势结构的需求，标准职业教学必须使受教学者具有跨岗位、跨职业的能力。满足这种需求，就要开发多元化课程，如开设必修课、必选课、选修课、活动主题课等。

基础性守则

市场经济以盈利为主要标志，因而势必不断引进新设备、利用新技术、开发新产品，而办教学很难跟踪这种变化。和其“疲于追赶”，不如加强基础能力训练，增强学生潜在能力，配置基础性课程，如在财会专业中，加强会计基础姿势教育，强化财会工作的基本核算方式与基本操作规范的训练。

实践性守则

实现能力教学的壹个重要支撑点是实践教育，因此，配置课程既要充分体现岗位资格所需要实践的环节、内容，又要体现交叉复合岗位与职业的实践内容、形式，还要体现各种实践的可操作性。

灵活性守则

课程配置在注重基础姿势、实际操作、理论研究结构搭配的同时，更要突出客观实际需要。在纵给上，要能搭配出不同层次职业人才培养的方案，如市场营销专业课程可搭配出公司营销策划人员、营销管理人员与柜台营销人员；在横给上，要能够兼顾专业之间的配合，如财经类专业都需要财税金融姿势与统计调查解析姿势等。